0的乘法教学设计

0的乘法教学设计

在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的0的乘法教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

知识与技能：

1、通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。

2、在学生掌握三位数乘一位数的一般方法之后，能利用一般笔算方法自主学习、掌握因数中间有0的笔算方法。

方法与过程：能运用学过的计算解决有关的实际问题，并能和同学交流思维的过程和结果。

情感与态度：学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重、难点：

理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法； 准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。

教学过程

根据这一教学目标，本人设计教案时主要抓住以下几个特点：

一、故事引入，激起学生学习的兴趣。

故事向来是低年级学生的爱好，因此，根据课本插图，把摘鲜桃的情节让学生编成一个简单的小故事：“王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们来到蟠桃园，看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来，想王母娘娘报告情况……”适时提出问题：“一共摘了多少个仙桃？”由此引出连续几个０相加，可以用乘法表示，结果等于０，又通过“想一想：0×3=0，9×0=0,0×0=0”，紧接着学生又举出0×（）=0的例子，观察后得出：０和任何数相乘都得０。在这里我又设计孙悟空两手一共拿几个桃子？0+7个，和0×7进行比较，初步让学生感知0+7和0×7在意义上的区别，紧着在学生完成一组口算题的基础上，通过两组题0×5=0 0+5=5 和8×0=0 8+0=8，再次比较，使他们发现0和一个数相乘与0和一个数相加意义上的区别。接着又以老寿星散步的故事引出第二个知识点，学生以轻松愉快的心情进入学习。

二、鼓励学生算法多样化。

求寿星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，还可以用竖式计算。学生用竖式计算时，要求学生说说计算过程，特别注意两个问题：

１、与０相乘时怎么处理？

２、十位上为什么只写进位2，（又一次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别）

5 0 8

× ３

１５２４

另一种方法是分步计算的方法：这种方法鼓励学生直接进行口算，从高位算起。

５００×３＝１５00

８×３＝２４

１５００＋２４＝１５２４

三、变式练习，注重新旧知识的联系。

学完０和任何数相乘都得０时，做一些相关练习，其中包括０和别的数相加，看学生是否能正确比较计算。学完一个因数中间有０的乘法后，通过207×8 和502×3 的比较，再次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，并让学生掌握个位相乘不满时，一位数和十位相乘要用0占位。

教学反思：

回顾整个课堂，应该说学生掌握情况还可以。我最满意的地方通过几次对比，使学生真正意义上了解了0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，在计算时才不会出错。不足的地方：口算方法，503×8=1524，0×３=0这一步处理的有些过急，不应该擦掉，这样能更好地让学生理解多位数乘一位数时，不管多位数中间有没有0，都要用一位数去乘多位数数位上的每一位数。

一、复习导入

口算：20×3=200×3=27×5=270×5=

整十整百整千乘一位数是如何口算的？（先把0前面的数相乘，再在积的末尾添写相同个数的0）

二、创设情境，探究新知

读书节活动，学校买了3套《小小科学家》，每套280元

1、你能提出乘法计算的数学问题吗？能解决这个问题吗？怎样列式？

2、估一估，大约共要多少元？正确的得数又是多少呢？试着算一算

3、学生尝试

280280

×3×3

4、讨论交流，两种方法得数一样，你喜欢哪一种？你想提醒大家什么呢？（出示谈论题）媒体出示

谈论：1、列竖式时一位数怎样对齐？

2、一位数怎样相乘？

3、乘完后在积的末尾添写几个0

三、尝试

2800×32800×5

比较这两题有何异同？2800×5的积的末尾为什么有3个0？

（因数中0前面的数相乘已有1个0，再加因数末尾的两个0，就是3个0）

今天学的与以往有何不同？揭示课题：因数末尾有0的乘法

怎样笔算呢？得出法则：一个因数末尾有0的笔算乘法，先用一位数与第一个因数0前面的数相乘，再看第一因数末尾有几个0，就在积的末尾添写几个0．

注意：一位数要和0前面的数对齐；第一个因数末尾有几个0，积的末尾也要添写相同个数的0。

四、判断，下面的计算对吗？

150350320

×4×6×5

602101600

五、巩固练习：你能笔算吗？37×525×4370×525×40

你能把算式分类吗？为什么这样分？你发现了什么？

引导得出：一个因数扩大几倍，另一个因数不变，积也一定扩大相同的倍数

六、实践应用：

140×5（）150×5

24×30（）24×30

25×4（）25×3

380×4（）38×4

七：解决问题：

1、旅行团乘飞机去香港，一架飞机可以坐1200人，现在有4000人想要参加，那么这样的3架飞机够吗？

2、玩具店店计划一个星期卖1150个玩具，实际前6天每天卖了150个，那么最后一天要卖出多少个才能完成计划呢？

八、全课小结

课堂总结：今天你都学会了什么？有什么收获？×

作业：练习七第3题。

教学目标：

1、知识技能：使学生理解0和任何数相乘都得0的算理。掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能正确迅速地进行计算。

2、数学思考：初步学会举实例比较分析，论证推理的数学方法。

3、解决问题：培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力。

4、情感态度：激励学生评价与反思，体验解决困惑成功喜悦。

教学重点：

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学生独立完成

说出算法

2、找一找错在哪，并把它更正过来。

2 0 1 1 0 6 5 0 4

× 3 × 5 × 2

1 5 3 5 0 3 0 1 0 8

学生独立完成

组织交流

3、教科书p77页第5题

你能估计出4个书架大约共有多少本书吗？

说一说你估计的方法？

4、松树有105棵，柳数的棵数是松树的3倍。

你能提出哪些问题来？

学生提问题

你想解答哪个问题就解决哪个问题。

学生独立完成

组织交流

四、课堂总结：

今天我们学习了什么？你觉得在计算乘数中间有0的乘法时，最应该注意什么？

教学目的：

1、使学生掌握0和任何数相乘都得0。

2、使学生掌握第一个因数中间有0的乘法的计算方法。

教学过程：

一、故事导入

1、幻灯放映故事：王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们到蟠桃园去只看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来禀报王母娘娘。

2、师谈话：这七个仙女究竟摘到了多少个仙桃呢?这就是我们今天要学习的有关0的乘法，板书课题。

二、探究体验

1、教学例5。

（1）要知道刚才仙女们一共摘回多少个苹果，用加法怎样列式?学生回答后，教师板书：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0

（2）用乘法怎样算?想一想是求几个几相加?

（3）学生回答后，教师板书：0×7＝0 7×0＝0

2、想一想：0×3＝ 9×0＝ 0×0＝

（1）指名说一说算式表示的意义，然后说出结果。

（2）生观察归纳小结：0和任何数相乘都得0。

（3）开火车口答p83页做一做。

3、教学例6

（1）出示情景图，生观察思考：从图上你看到了什么？

（2）生汇报交流，找出图中信息并提出问题，师板书。

（3）指名说一说怎样列式计算？

（4）指名板演，试列竖式计算，余生齐练。

（5）集体汇报交流，订正。

（6）你还能怎样计算？学生讨论后汇报交流。

三、实践应用

1、完成p84页“做一做”。

2、完成练习五中的第1题。

（1）让学生独立用竖式计算，教师进行个别辅导。

（2）集体订正，指名让一两个学生说说是怎样计算的。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

2、师总结。

教后反思：

教学目标:

1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。

2.培养学生知识的迁移类推能力。

3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。

教学重点: 掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。

教学难点: 用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。

教具、学具: 展示平台。

教学过程:

一、复习铺垫

1、口算

60×3＝ 14×2＝

600×3＝ 140×2＝

6000×3＝ 1400×2＝

观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？

2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。

[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（ ）个十，5700就是（ ）个百。]

二、新课探究

1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。

2、教学例7。

（1）幻灯，看懂图上说了什么？

（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？

（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？

（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]

（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。

（6）反馈：

生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。

生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。

[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]

（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）

[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]

3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。

计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。

三、课堂练习

1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×7

2、练一练P87 第2、3题

[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]

3、判断积的末尾至少有几个0。

540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=

四、总结提升

师：在今天的学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

板书设计： 因数末尾有0的乘法

280×3=840（元）

2 8 0 2 8 0

× 3 × 3

8 4 0 8 4 0

答：一共需要840元。